中国人民大学教学成果奖申报材料（附件）

（成果名称：对西方经济学进行“中国化”的探索与实践）

附件一：成果目录

附件二：与本成果有关的在研项目名称

附件三：教学研究论文（“有针对性地讲好西方经济学”，载《中国高等教育》 2004 年第 13-14 期，作者：方福前）

附件四：《西方经济学》系列教材（封面）展示

附件五：教学成果获奖证书（复印件）展示

附件一：与西方经济学“中国化”有关的研究成果目录（ 1999-2004年）

一．教材编写与改革

•  高鸿业主编：《西方经济学》（吴汉洪是 4位撰稿人之一），中国人民大学出版社2004年第3版。

•  高鸿业和吴易风主编：《研究生用西方经济学》（方福前、刘凤良、吴汉洪、黄淳为主要撰稿人），经济科学出版社 2000年第2版。

•  方福前著：《当代西方经济学主要流派》，中国人民大学出版社 2004年。

•  吴汉洪主编：《高级微观经济学习题集》，经济科学出版社 2004年。

•  吴汉洪主编：《高级宏观经济学习题集》，经济科学出版社 2003年。

二．论文与著作（只限于与本成果有关的部分）

•  方福前：“西方新政治经济学述评”，载《教学与研究》 1999年第3期（《新华文摘》1999年第6期摘要转载）。

•  方福前：“论国有经济战略性调整的策略”，载《学习时报》 1999年10月25日。

3．方福前：《公共选择理论》（专著），中国人民大学出版社，2000年。

4．方福前：“可持续发展理论在西方经济学中的演进”，载《当代经济研究》2000年第10期。

5．方福前：“公有企业无效率吗？”，载《高校理论战线》2000年第10期。

•  方福前：“关于公有企业经济绩效的争论”，载《经济学动态》 2000年第10期。

•  方福前：“经济人范式在公共选择理论中的得失”，载《经济学家》 2001年第1期。

•  方福前：“论科技人员、管理人员和工人的劳动共同创造价值”，载《当代经济研究》 2001年第11期。

•  方福前：“论发展经济学失败的原因”，载《中国人民大学学报》 2002年第4期（《新华文摘》2002年第12期摘要转载）。

•  方福前：“ 20世纪西方宏观经济学发展的回顾与反思”，载《政治经济学评论》2002年第1辑。

•  方福前：“关于扩大内需的几个问题”，载《高校理论战线》 2003年第8期。

•  方福前：“从市场经济的性质与特征看我国改革取向”，载《教学与研究》 2003年第11期。

•  方福前：“根据‘硬核'和‘保护带'来划分经济学流派”，载《中国人民大学学报》 2004年第1期（《新华文摘》2004年第8期全文转载）。

•  方福前：“论新自由主义的两面性”，载《经济学动态》 2004年第6期。

•  吴汉洪：“ 效率、工资理论对管理激励的意义 ”，载《中国人力资源》 2000年第3期。

•  吴汉洪：“ 我国企业规模经济的现状及实现途径”，载《经济理论与经济管理》 2001年第9期。

•  吴汉洪：“ 次优理论在国际贸易政策中的应用”，载《中国人民大学学报》 2001年第9期。

•  吴汉洪：“ 贸易、技术与经济增长”，载《教学与研究》 2001年第10期。

•  吴汉洪：“ 美国政府在产业结构调整中的作用”，载《经济理论与经济管理》 2002年第6期。

•  吴汉洪：“西方产业组织关于市场结构与创新关系的争论”，载《教学与研究》 2002年第11期。

•  吴汉洪：“对反垄断中合理规则的经济学思考”，载《中国人民大学学报》 2003年第1期。

•  刘凤良：“现代西方厂商投资理论及其在中国的应用”，载《教学与研究》 2000年第5期。

•  刘凤良：“ 论国际资本流入逆转的成因”，载《中国人民大学学报》 2000年第5期。

•  刘凤良：“ 完全竞争模型是西方经济社会的近似状态吗？”，载《经济全球化与西部大开发》（论文集），北京大学出版社， 2001年4月。

•  刘凤良：“ 数理方法在西方经济学中的应用与发展”，载《中国人民大学学报》 2002年第8期。

•  刘凤良：“资源可耗竭、知识积累与内生经济增长”，载《中央财经大学学报》 2002年第12期。

•  黄 淳：“ 信息经济学对市场制度的分析”，载《经济学文萃》（论文集），华夏出版社， 2001年7月。

•  黄 淳：“市场实验的理论与案例分析”，载《经济学动态》2002年第9期。

•  黄 淳：“搜寻理论对市场竞争结构的分析”，载《产业经济评论》2002年12月号。

•  黄 淳：“ 树立正确的企业管理理念”， 载《商业周刊》（中文版） 2002年第11期。

•  黄 淳：“ 论西方经济学对生产方式及其二重性的认识”，载《外国经济学的新进展》（论文集），中国经济出版社， 2002年9月。

•  周业安：“中国渐进式改革路径与绩效研究的批判性回顾”，载《中国人民大学学报》 2000年第4期。

•  周业安：“地方政府竞争与市场秩序重构”，载《中国社会科学》 2004年第1期。

•  周业安： “中国制度变迁的演进论解释”，载《经济研究》2000年第5期。

•  周业安： “关于当前新制度经济学研究的反思”，载（《经济研究》2001年第7期。

•  周业安： “地方政府竞争模式研究——构建地方政府间良性竞争秩序的理论与政策分析”，载《管理世界》2002年第12期。

•  周业安： “市场化、经济结构变迁和政府经济结构政策转型——中国经验”，载《管理世界》2004年第5期。

附件二：与本成果有关的在研项目名称

中国人民大学经济学院“ 211工程”第二期资助项目：

1．“马克思主义经济学与西方经济学重大理论问题比较研究”，主持人：吴易风，主要成员：方福前、吴汉洪、张宇、刘凤良、孟捷。首期资助8万元。

2．“新政治经济学研究与应用”，主持人：方福前。首期资助4万元。

3．“西方经济学新发展研究”，主持人：方福前。资助金额：2万元。

4．“产业组织理论及其应用”，主持人：吴汉洪。首期资助4万元。

5．“行为与实验经济学研究”，主持人：周业安、刘凤良、黄淳。首期资助8万元。

附件三：教学研究论文（载《中国高等教育》 2004 年第 13-14 期）

有针对性地讲好西方经济学这门课

方福前

(1954年生，经济学博士，中国人民大学经济学院教授，

博士生导师，首届国家级“教学名师奖”获得者)

    自 20 世纪 90 年代初以来，西方经济学这门课就被国家教育部列为高等学校财经类各专业 11 门核心课程之一。这门课的内容以其新颖性和有用性而受到同学们的普遍欢迎。但是，学生普遍认为这门课“不好学”，有些学生甚至害怕这门课。这门课的考试不及格率可能是财经类专业基础课中最高的。同学们对这门课真是“又爱又怕”。

    根据这些年的教学实践，我把这门课“不好学”的原因概括为四个字，这就是“多”、“难”、“生”、“远”。所谓“多”，是指这门课的内容多。西方经济学这门课一般包括微观经济学、宏观经济学和主要经济学流派。这三部分内容加起来大约是其他财经类课程内容份量的 2-3 倍。虽然这门课的课时数是其他财经类课程的 1.5 到 2 倍，但是同学们要在 1-2 个学期里消化、掌握这么多的内容还是比较困难的。所谓“难”，是指这门课的内容难。西方经济学的各种理论通常都是用文字表述、几何图形和数学公式这三种形式来阐述的。初学西方经济学时，同学们大多对复杂的几何图形和高等数学公式推导不太适应，尤其不容易理解这些图形和公式的经济学涵义，很难把它们与文字描述统一起来。所谓“生”，是指对这门课的内容和分析方法感到生疏。与政治经济学这门专业基础课不同，西方经济学这门课的名词概念不但多，而且绝大多数是新名词、新概念。这门课的体系结构也与同学们熟悉的政治经济学的体系结构大不一样。并且，这门课使用的数量分析多，逻辑推理少。所谓“远”，是指这门课所讲的一些内容离中国的现实远。因为西方经济学是从西方发达国家的制度背景和经济实践中产生和发展起来的，其中的一些理论前提和经济条件不符合中国的实际，例如，以私有制为主体的经济制度，发达和完善的市场体系，完全竞争或充分竞争的市场环境；有些内容则与中国现在的实际情况不一致，如国民收入核算指标和核算方法，中央银行制度，利率的决定方式，财政支出结构和税收结构等。

    我认为，要讲好西方经济学这门课，关键是要有针对性地处理好上面所说的 4 个字的问题。

一．如何解决“多”

    要解决“多”的问题，主要是要抓好两点。第一，在充分研究中外教科书内容的基础上，对讲课内容进行“瘦身”。第二，要有自己的一套讲授体系。所谓“瘦身”，是对教材的内容进行取舍。经过仔细分析后我们会发现，西方经济学的有些内容可以在这门课中少讲或不讲。例如，关于财政政策和货币政策的理论和实践，在财政学和货币银行学这两门课中要分别讲到；关于开放的宏观经济学模型，在国际经济学中要讲到；因此，对这些内容我们在西方经济学这门课中就可以少讲，我们只需要概要讲解这些内容所涉及到的一些基本原理和基本方法，说明这些内容与宏观经济学其他部分的关系就可以了，剩下的内容可以让同学们自己去看书。关于蛛网理论，关于市场社会主义理论，我们可以不讲。对教材内容进行“瘦身”的基本原则是要保持这门课内容和体系的完整性。为了做到这一点，我们讲课时就要有自己的一套讲授体系。我认为，确立自己的讲授体系主要是要把握好两点：一是为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，通过这条主线把各部分内容串起来，使它们成为一个有机的整体。二是注意阐明各章（各部分内容）之间的内在联系和逻辑关系。西方学者编著的经济学教材其内容体系大多比较松散，不容易被中国学生掌握和记忆，这就要求我们教员对教材内容要进行精炼和整编，形成自己的讲授体系和讲授风格。

二．如何解决“难”

    要解决这个“难”的问题，首先是要说清楚每一个图形和数学公式的经济学涵义，这个图形或（和）放在这里是要说明什么问题，甚至要说清楚每一条曲线及其形状表达的经济变量的关系。其次是要把文字表述、几何图形和数学公式联系在一起：用文字表述引导几何图形和数学公式——即首先用文字把将要表述的经济学原理或经济变量之间的关系表述清楚，再用几何图形或（和）数学公式来进一步阐述或证明前面文字表述所说的内容，使文字表述、几何图形和数学公式所表达的意思相互印证、相互补充。

    对于一些复杂的图形和数学公式，要本着由简到繁、循序渐进、适当重复的原则进行讲授。例如，宏观经济学中的总供给曲线的推导涉及到劳动市场供求、生产函数、货币工资曲线和总供给曲线这样四个图形。要讲清楚总供给曲线是如何推导出来的，首先必须说明货币工资、价格总水平和实际工资的关系，然后说明在劳动的供给和需求（主要是劳动供给）问题上不同学派经济学家的不同观点，再说明均衡的劳动量与总产量的关系（生产函数），最后从货币工资或价格变化引起的实际工资变化推导出劳动供求关系的变化，通过劳动市场上均衡就业量的变化来决定总产量水平，再把这些关系联系起来，就得到描述价格总水平和总产量之间关系的一条总供给曲线。有些图形牵涉到的变量比较多，并且变量之间的关系也比较复杂，讲解一遍同学们不一定都能够听明白，因此，要适当地重复讲解。直到绝大多数同学听懂了、理解了为止。

三．如何解决“生”

    一门新课必然就是一门“生”课。但是，如上所述，西方经济学这门课的“生”与其他新课不同，这是由这门课的特点和内容来源决定的。我的体会是，解决这门课“生”的问题，主要是要把握好三点：一是把名词概念融入内容体系来讲，避免孤立地解释名词概念，这样便于学生理解和记忆。二是运用对比法讲解名词概念。例如将经济中的“总需求”与单个消费者的“需求”进行对比，将“价格总水平”（或一般价格水平）与单个商品的“价格”（相对价格）进行对比，将生产者的“总成本”、“平均成本”和“边际成本”进行对比。通过对比法讲解，学生容易把握相关概念的区别或联系。三是把西方经济学的相关内容与学生们熟悉的政治经济学的相关内容进行比较分析。这样做，使学生容易看出这两种经济学体系的差异和相通之处，容易把握西方经济学的特点。我在讲解西方经济学的研究对象时，注意引导学生把它和政治经济学的研究对象进行比较；我在讲效用论和均衡价格论时，注意把它们和劳动价值论进行对比；我在讲资本边际效率理论时，注意把它与马克思的平均利润率理论进行比较。

    为了使学生在整体上把握西方经济学的内容体系和特点，我通常在微观经济学和宏观经济学的内容讲授完了以后，从总体上把西方经济学的研究目的、研究方法和体系结构做一个总结归纳，这样，一方面可以使学生把前面所讲的各部分内容连贯起来，另一方面又可以让学生站在一个更高的层次上来把握西方经济学。

四．如何解决“远”

    西方经济学是一种“舶来品”，要解决学生对它“水土不服”的问题需要做三种“手术”。一是“剔除术”。西方经济学是资本主义制度下的产物，它假定资本主义制度不变，只研究这种制度下的资源配置问题和宏观经济活动水平的决定问题，不研究这种制度本身。它实际上是认为资本主义制度是人类历史上最公正的、最有效率的制度。它在一些基本理论问题上，如价值论，资本主义制度的发展趋势等，其观点是与马克思主义的观点相对立的。对于这些内容，我们在讲课过程中应当在分析、评论的基础上加以“剔除”。这里所说的“剔除”，不是消极地回避或删除这些内容，而是通过理论分析和事实比较来否定其中的一些观点。例如，我在讲课时强调，和任何事物一样，资本主义制度也是要发展变化的，它不可能是一种终极的制度；认为资本主义制度与世常存不符合事物发展的辩证法。二是“整形术”。西方经济学中的有些内容和中国的实际情况不一样，不能把它原封不动地照搬过来，需要经过调整和改造来进行讲授。例如，西方经济学教科书中所说的利息率是市场化的利息率，而中国的利息率目前是高度管制的利息率，这两种利息率的决定方式和变动规律都大不相同。因此，建立在市场化利息率基础上的有些理论不能照套过来解释中国现阶段的经济现象。例如，西方经济学中的公共投资增加会通过利率提高来排挤私人投资的理论， IS-LM 模型所说的货币供应量增加通过利息率下降（假定其他条件不变）来刺激投资的机制。三是“移植术”。所谓移植术是指联系中国实际来讲授西方经济学的有关内容，用西方经济学的理论和方法来解释中国的经济现象，使西方经济学在中国“本土化”。除了一些与资本主义制度联系在一起的意识形态内容以外，西方经济学的主体内容还是一门市场经济学。虽然它本质上是对西方发达国家市场经济的理论概括和经验总结，但是它描述了市场经济的共性、一般特点和一般规律，因此，它的许多内容都是可以用来分析中国的经济问题，用来解释中国的经济现象。如果我们不密切联系中国的经济问题来讲授西方经济学，就难以消除学生对西方经济学的“距离感”，学生也不完全明白“我为什么要学习西方经济学”。联系中国实际来讲授西方经济学，不但使学生感到这门课“有用”，而且使学生感到这门课“有趣”，使学生认识到这门课的内容离我们并不远，许多内容可以用来分析我们身边的事。讲课达到了这样的效果，就自然会激发学生学好这门课和掌握这门知识的积极性。

    总体上看，要解决上面所说的“多”、“难”、“生”、“远”的问题，要讲好西方经济学这门课，不但要求我们教员有比较好的外语和数学功底，而且要有比较系统、扎实的经济思想史、经济史、政治经济学的功底，还要求我们教员对中国的经济现状、对西方经济学主要流派及其发展有一定的研究。因此，讲好一门课是一种综合艺术，是教员综合素质的一种集中表现。人们常说，表演艺术家在舞台上表演是“台上五分钟，台下十年功”，要讲好一门课何尝不是如此！

附件四：《西方经济学》系列教材（封面）展示

附件五：教学成果获奖证书（复印件）展示